Содержание сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста

Актуальность опыта определена проблемой низкого уровня развития игровой деятельности и ограниченным временем для игровой деятельности в детском саду, что вытекает из необходимости проведения занятий, что особенно актуально для детей старшего дошкольного возраста.

Опыт актуален, так как он позволяет разрешить некоторые противоречия: В своей работе с детьми я использовала сюжетно - ролевые игры для формирования социально-нравственного поведениянаряду с этим проводила с детьми наблюдения, этические беседы; занимательные и творческие задания и вопросы — все это содержание сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста познавательную и коммуникативную активность детей, создает положительный эмоциональный настрой и дает хорошие результаты в усвоении программных и жизненных задачно наиболее интересным, увлекательным и эффективным средством формирования навыков межличностного взаимодействия детей дошкольного возраста, считаю, социально — ролевые игры игровые упражнения коммуникативной направленности.

Обобщение опыта по теме: Литературный обзор состояния вопроса. История темы педагогического опыта в педагогике……………………6-11.

  • Поэтому, в играх ребенок устраивает нормы нравственности этого общества незаметно, без особых пояснений;
  • Экскурсия-осмотр музыкального физкультурного зала с последующей беседой о работе музыкального руководителя физ;
  • Стержень игры — роль выражается в действиях, речи, мимике, пантомимике.

История изучения темы педагогического опыта в образовательном учреждении и муниципальном образовании………………………………11-14. Психолого-педагогический портрет группы воспитанников, являющихся базой для формирования представляемого педагогического опыта…………………………………………………………………………15-16.

  • Уточнить распорядок дня военнослужащих, в чем заключается их служба;
  • Однако это не всегда возможно, поскольку зависит от условий жизни и воспитания ребенка, то есть социальных влияний;
  • Они углубляют познание ребенком окружающего мира;
  • Знакомство с действительностью — главное условие возникновения сюжетно-ролевой игры; знакомство с этой действительностью должно происходить таким образом, чтобы в центре ее стоял человек, его деятельность; в результате этого знакомства у ребенка возникало положительное эмоциональное отношение к действительности взрослого человека.

Описание основных методов и методик, используемых в представляемом педагогическом опыте ………………………………………………………17-23. Научность в представляемом педагогическом опыте…………………25-29. Новизна представляемого педагогического опыта……………………32-33.

Ролевые игры с сюжетом для дошкольников

Технологичность представляемого педагогического опыта…………. Описание основных элементов представляемого педагогического опыта…………………………………………………………………………35-40.

Характеристика сюжетно-ролевой игры детей старшего дошкольного возраста

Актуальность темы обусловлена острой проблемой нравственного воспитания детей дошкольного возраста в современном обществе. Педагоги и психологи писали о широких возможностях игры для воспитания нравственных качеств и чувств ребенка, но экспериментальные исследования по выяснению функций игры в развитии у дошкольников гуманных чувств не проводились.

Организация сюжетно-ролевых игр

Особое развитие в дошкольном возрасте получает сюжетно-ролевая игра, в основе которой роль, выбираемая ребенком, и действия по реализации этой роли. В сюжетно-ролевой игре происходит знакомство с нравственными нормами и раскрытие их внутреннего смысла. В игре ребенок активно познает окружающую действительность и овладевает общественным опытом, содержание сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста поведения, общечеловеческими ценностями, накопленными предшествующими поколениями.

Содержание сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста игра обуславливает главнейшие изменения в психологических особенностях личности ребенка. Нравственное развитие обуславливается тем, как дошкольник усваивает нравственные отношения, существующие в обществе. Возникает вопрос, в какой мере сюжетно-ролевая игра обеспечивает такое усвоение. Изучение структуры игры позволяет выявить ее роль в усвоении нравственных отношений. В период активных преобразований в дошкольной педагогике, поиска путей гуманизации воспитательно-образовательной работы с детьми и построения новых моделей взаимодействия взрослого и ребенка, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности.

Проблемы дошкольной содержание сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста оказались в центре внимания с первых лет развития дошкольного воспитания. Каждый период жизни и развития ребенка характеризуется определенным ведущим видом деятельности. В отечественной психологии под ведущей деятельностью понимается та, в процессе которой происходят качественные изменения в психике детей, формируются и развиваются основные психические процессы и свойства личности, появляются психические новообразования, характерные именно для данного конкретного возраста.

Так, для детей дошкольного возраста ведущим видом деятельности является игра. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности.

Игра — есть, своего рода, средством познания ребенком действительности. Педагоги и психологи отмечали огромное значение игры в дошкольном возрасте.

Жуковская утверждали, что нравственное развитие дошкольника зависит от сформированности ее содержательной стороны, степени активности в ней ребенка. Менджерицкой, игра является средством активного, действенного проникновения ребенка в жизнь взрослых.

Игра является условием открытия ребенком человеческих взаимоотношений. Именно через сюжет игры педагог должен вводить в сферу представления ребенка знания о нормах общественного поведения.

В игре ребенок учиться подчинять свое поведение правилам игры, познает правила общения с людьми, развивает свои умственные способности и познавательные интересы, которые особенно важны для успешного обучения в школе.

Игра для ребенка — это серьезное занятие. Варьирование сюжета игры способствует более глубокому проникновению ребенка в нравственные нормы не только со стороны знаний, но и со стороны развития нравственных качеств самого ребенка. Значит, содержание игры выступает в качестве определяющего фактора для формирования нравственного облика ребенка. Соответственно, сюжетно-ролевая игра не может возникнуть, если ребенок не знаком с взаимоотношениями людей, которые он изображает.

Вопрос состоит в том, может ли в процессе разыгрывания детьми сюжетных взаимоотношений происходить присвоение нравственного содержания. Сюжетно-ролевые игры являются наиболее характерными играми дошкольников и занимают значительное место в их жизни.

Роль воспитателя в обогащении содержания сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста

Отличительной особенностью сюжетно-ролевой игры является то, что ее создают сами дети, а их игровая деятельность носит ясно выраженный самодеятельный и творческий характер. В творческой сюжетно-ролевой игре ребенок активно воссоздает, моделирует явления реальной жизни, переживает их, и это наполняет его жизнь богатым содержанием, оставляет след на долгие годы.

Проблемы сюжетно-ролевой игры оказались в центре внимания с первых лет развития дошкольного воспитания. Основой развития теории и практики сюжетно-ролевой игры стали положения об игре как целенаправленной социальной деятельности и важном средстве развития описывающие сюжетно-ролевую игру, единодушно отмечали, что решающее значение оказывает окружающая ребенка действительность.

Дети играют в то, содержание сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста они воспринимают вокруг, и что является для них особенно привлекательным.

  • Комплексное использование игровых технологий разной целевой направленности помогает подготовить ребенка к школе;
  • Чем старше становятся дети, тем больше они предъявляют требований к соответствию игрушки игровому замыслу;
  • Какое влияние оказывают они на формирование морального облика ребенка?
  • Развитие игры и речи взаимосвязаны;
  • Они рассматривают изображения строителей и рассказывают об их обязанностях;
  • Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся пед.

Исследования отечественных и зарубежных ученых - философов, социологов, историков культуры Гайнц Либшер, Георг Клаус, К. Исследователи отмечают ценность игры, ее условность, а также указывают на ее значение в формировании социального поведения, самоутверждения человека. Хотя многие психологи и педагоги Р. Сюжетно-ролевая игра может быть средством формирования у детей нравственных представлений вообще и гуманных чувств в частности, поскольку дети воспроизводят в ней человеческие взаимоотношения.

Полезный материал по теме: Соглашение на алименты в браке на себя и ребенка

Структура творческой сюжетно-ролевой игры, согласно Д. Эльконину включает следующие взаимосвязанные элементы: Кроме того, в игре выделяют реальные отношения между играющими, которыми, в отличие от ролевых, определяется избирательность по отношению к партнерам.

Так, изучая влияние игры на развитие моторики детей дошкольного возраста, А. Запорожец отметил, что движения ребенка, включившегося в определенную роль, существенно отличаются по структуре и продуктивности от его двигательных умений в обычных условиях.

Выготский отметил, что положительно воздействует игра на развитие произвольных процессов памяти дошкольника. Например, сознательная установка запомнить и припомнить достигается ребенком в игре раньше и легче, чем, скажем, на занятии или в других видах деятельности. Именно роль, придавая общественный смысл действиям дошкольника, оказывает содержание сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста влияние.

При этом определяющим фактором выступает не сама по себе игра, а то или иное конкретное содержание. Педагог может стимулировать его в соответствии с воспитательными задачами. Содержание вводится в игру через ее роль. Роль предполагает определенную систему действий, осуществляемых в условной ситуации или в воображаемом плане, что и является характерным свойством игры.

Игровые действия отличаются от предметных сокращенностью и обобщенностью. В игре старших дошкольников на первый план выступают отношения между людьми, общественный смысл труда, т. Выготского игра есть арифметика социальных отношений.

В ней практически моделируются отношения, в которые вступают люди при выполнении своих общественных функций. Таким образом, игра для детей единственно доступное средство ориентации в мотивах и моральных правилах взрослых.

Функции роли и развертывание сюжета диктуются игровыми правилами и четко обозначаемыми предписаниями. Во всякой ролевой игре между ролью, игровыми действиями и ролевыми правилами существуют определенные отношения.

Они изменяются в соответствии с возрастом детей - участников игр. Ролевое поведение детей в игре, по утверждению Д. Эльконина, является сложно организованным. В нем есть образец, содержание сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста, с одной стороны, ориентирует, а с другой - выступает эталоном для контроля, в нем есть выполнение действий по образцу и сравнение их с образцом, т. Среди психологов и педагогов распространено мнение, что основное воспитательное значение игры определяется тем, во что играют дети сюжетоми что они отражают в своих содержание сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста в качестве центрального момента содержанием.

Запорожец подчеркивал, что в игровой деятельности дошкольник приобретает важнейшие психологические новообразования: Обсуждая вопрос об игре ,как форме организации жизни и деятельности детей, А. Запорожец в предисловии к книге А. Такая психологическая почва создается путем надлежащей организации практики взаимоотношений детей, как в процессе игры, так и в других видах деятельности.

Важным этапом в развитии теории и практики детской игры явились в 50- х годах работы А.

Библиотека

Предложенная ею система обучения на занятиях способствовала повышению уровня детских игр. Усова сделала детские реальные общественные отношения предметом социального исследования. Усова считала, что оно составляет лишь часть всей воспитательно-образовательной работы дошкольного учреждения, направленной на всестороннее развитие ребенка дошкольного возраста. Менджерицкой, основной путь воспитания в игре это влияние на ее содержание, т.

Сюжетно-ролевые игры детей старшего дошкольного возраста (5–6 лет) Картотека игр для планирования.

Через определенный сюжет, содержание и роль в ходе игры можно формировать моральные и социальные чувства дошкольников. Необходимое условие этого-моделирование взаимоотношений, в которых проявляются гуманные чувства. Менджерицкая определила в качестве предмета исследования сюжет игры, ее этическое содержание, позволяющее ребенку наиболее ярко выразить ролевое поведение и помогающие ему в. Игра, по ее данным, возникающая на основе нравственного ценного сюжета, воспитывающим образом влияет на детей, их взаимоотношения не только в ходе игры, но и в значительной мере в повседневной жизни.

Дети по собственному побуждению ориентируются на привлекательный для них игровой образ. Он вызывает у них положительные эмоции, повышает интеллектуальную активность и желание действовать в игре как герой, то есть дети выражают свое отношение к нему; комбинируют имеющиеся представления, искренне переживают изображаемые события.

Экспериментатор же, воспитатель получают возможность использовать такое стремление ребенка и вне игры, в процессе общения с ним в повседневной жизни: Менджерицкая, от содержание сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста сюжетно-ролевой игры зависит, какие мысли и чувства возникают в игре, как она влияет на нравственное воспитание ребенка. Сюжетно-ролевые игры детей построены на правилах, но в отличии от дидактических и подвижных игр, где правила даются в готовом виде, в ролевых играх правила заимствуются детьми из содержание сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста общественной среды, в которой они живут.

Специфика сюжетно-ролевой игры в старшем дошкольном возрасте.

Правилами общественной жизни дети первоначально овладевают именно в изобретательных ими играх, разумеется, по-своему, преломляя. В этих играх ребенок живет в интересах современности. Игры, придуманные детьми, построены на замысле.

Замысел - это не плод отвлечений мечтательности ребенка, он является результатом наблюдения окружающего. Характерно, что осуществляя замысел, ребенок действует по содержание сюжетно-ролевых игр детей старшего дошкольного возраста правилам. Поэтому, в играх ребенок устраивает нормы нравственности этого общества незаметно, без особых пояснений. Жуковская рассматривает возможности сюжетно-ролевой игры для становления взаимоотношений детей младшего дошкольного возраста использует для этой цели игры-занятия, на которых внимание сосредотачивается на доступных их пониманию жизненных явлениях, что помогает формировать культуру поведения.

ВИДЕО: Город мудрецов. Игра в детективов для детей старшего дошкольного возраста Екатеринбург Открытый урок

VK
OK
MR
GP




Рекомендуем другие статьи по теме
Добавить комментарий

x